特殊教育學校資源中心設備建設方案
來源： 作者： 時間：2022-06-16 08:39:01
資源中心是在特殊教育學校建立的集教研、教材、專業書籍、學具、教具、康復設備、輔助技術于一體的信息化專用教室
隨著《特殊教育提升計劃（2017-2020年）》（以下簡稱《第二期提升計劃》)的提出，特殊教育從業者勢必面臨新的發展要求，學校需要根據實際情況，在《第二期提升計劃》的指導下，走出一條符合社會主義價值觀和自身特色的特殊教育發展之路。
資源中心是在特殊教育學校建立的集教研、教材、專業書籍、學具、教具、康復設備、輔助技術于一體的信息化專用教室。資源中心具有信息高效、資源整合、教育研討、設備前沿等特點。詳見下圖。
可以迅速提高我校的教學水平；提供教學和討論的場所；為接受家庭和遠程教育的殘疾兒童和青少年提供咨詢和支持；指導和評估本地區的特殊教育工作；為殘疾學生家長或其他監護人提供咨詢等功能。詳見下圖。
資源中心的服務范圍以特殊學校為中心，將來可能輻射到區內。以信息化為基礎，旨在整合特殊教育相關資源，面向區域內教師，為有特殊教育需求的家長和社區提供全面的資源獲取和教學研討場地及設備。詳見下圖。
資源中心的成立標志著地區特殊教育指導中心的形成，為地區特殊教育工作提供了資源儲備和指導方向，加快了地區特殊教育事業的發展，提高了地區特殊教育的普及度和認可度。詳見下圖。
特殊兒童：特殊兒童是指在各方面與正常兒童有顯著差異的各類兒童。這些差異可以表現在智力、感官、情感、身體、行為或言語方面，包括發育低于正常的兒童、發育高于正常的兒童和有輕微違法行為的兒童
犯罪的孩子。廣義上講，是所有有特殊教育需求的兒童，包括天才兒童等。
特殊教育教師: 特殊教育教師是指在特殊教育學校、普通中小學、幼兒園等機構為特殊兒童履行教育教學職責的專業人員。他們必須經過嚴格的培訓和訓練，具有良好的職業道德，并掌握系統的專業知識和專業技能，具有較強的實踐經驗。
特殊兒童家長: 對特殊兒童，實施滿足個性化需求的教育是一項系統工程，需要家庭和學校的配合。隨著時代的進步和發展，人們越來越認識到特殊兒童在教育領域中教師與家庭成員合作的重要性。特殊兒童家長是資源中心的服務對象之一，負責為家長提供咨詢和指導。
根據教育部辦公廳《普通學校特殊教育資源中心建設指南》的相關規定，結合學校對感覺統合室的需求，資源中心的功能分區可分為六大區域: 康復訓練區、信息資源區，教育評估區，心理干預區，科研會議區和接待辦公區。每個地區承擔著不同的教育和教學職能。
康復訓練區: 感覺統合康復訓練專區，組織各類團體康復訓練，實施個體化康復訓練，配合家長進行康復訓練和游戲。是核心功能區之一。
布局描述: 設置在教室的一角，減少干擾; 毗鄰窗戶，投射自然光，保護眼睛; 座椅高度可調節，滿足各年齡段特長生的評價需求。
心理干預區: 功能描述: 特殊兒童心理支持與情緒咨詢專區，用于實施各種心理咨詢與訓練、情緒咨詢與放松，可作為心理咨詢的核心區。
布局說明: 私密，舒緩放松，可以根據需要設置沙盤游戲，情緒緩解和放松等心理資源和治療的特殊配置。
信息資源區: 用于存放特殊教育相關、感覺統合相關的圖書資源、音像資源、多媒體資源等。面向師生知識拓展區域。
接待辦公區: 接待學校教師、學生家長、有特殊教育需求的學生參觀、調研工作、咨詢等; 教師辦公區，包括檔案管理、業務工作管理、日常事務等。
布局說明: 方便到達，不打擾教學活動，有利于觀察孩子的動作; 沙發和墻壁的輪廓一致; 隱私，無盲點，便于觀察學生。
資源中心的建設計劃要根據學校的實際需要進行分配。設備應綜合考慮學生、教師、家長、社區以及相關管理指導人員的使用需求，配備標準化的系統和專業配套的設施設備，以最大限度地發揮資源中心的功能。
資源中心的信息設備、教學設備、培訓設備、圖書、音像資源等設施詳見附錄。產品結構如下表所示
為支持資源中心的運行，幫助教師創新教育教學技術，該策略整合了電子軟件、遠程教學、一體化教學與評價解決方案等多種方式，建設了一個涉及招生篩選和評價干預的專門學校資源中心，送貨上門、教師教學研究和培訓等教育活動的綜合活動中心，為教師提供專業服務。
它是一種基于信息的評估和干預系統，它解放了教師的生產力，并整合了入學篩選，關鍵評估，發展趨勢概述和后續干預計劃。
課堂管理模式從紙上解放出來，使用先進、便攜的管理工具，助力課堂資源管理。教室的使用記錄和教室教具的借閱信息一目了然。
“第二次特殊教育提升計劃” 要求實行 “1人1案”，做好教育安置工作。“1人1案” 管理體系，以此為核心構建完善的特殊兒童檔案信息、評估材料、教育康復記錄等管理體系。
新穎的感覺統合角，綜合運用國內外先進設備，根據特殊兒童感覺統合發展順序合理布局，功能統合，最大限度地利用室內空間，提高特殊兒童感覺統合康復訓練水平。
資源中心需要配備專門的研究。,指導人員，學校應配備專門的資源教師，或其他經過資源教學培訓的心理學教師等。資源中心的相關人員和基層學校要相互配合，形成一個融合理念和合作機制的專業團隊。
“辦好特殊教育” 對特殊教育質量的提高提出了明確要求。在第一個特殊教育提升計劃有效實施的背景下，特殊教育的硬件設施得到了全面提升。那么，在實施第二個特殊教育提升計劃的過程中，教師素養和專業水平的發展就成為真正提高特殊教育質量的關鍵因素。
隨著《特殊教育提升計劃（2017-2020年）》（以下簡稱《第二期提升計劃》)的提出，特殊教育從業者勢必面臨新的發展要求，學校需要根據實際情況，在《第二期提升計劃》的指導下，走出一條符合社會主義價值觀和自身特色的特殊教育發展之路。
資源中心是在特殊教育學校建立的集教研、教材、專業書籍、學具、教具、康復設備、輔助技術于一體的信息化專用教室。資源中心具有信息高效、資源整合、教育研討、設備前沿等特點。詳見下圖。
可以迅速提高我校的教學水平；提供教學和討論的場所；為接受家庭和遠程教育的殘疾兒童和青少年提供咨詢和支持；指導和評估本地區的特殊教育工作；為殘疾學生家長或其他監護人提供咨詢等功能。詳見下圖。
資源中心的服務范圍以特殊學校為中心，將來可能輻射到區內。以信息化為基礎，旨在整合特殊教育相關資源，面向區域內教師，為有特殊教育需求的家長和社區提供全面的資源獲取和教學研討場地及設備。詳見下圖。
資源中心的成立標志著地區特殊教育指導中心的形成，為地區特殊教育工作提供了資源儲備和指導方向，加快了地區特殊教育事業的發展，提高了地區特殊教育的普及度和認可度。詳見下圖。
特殊兒童：特殊兒童是指在各方面與正常兒童有顯著差異的各類兒童。這些差異可以表現在智力、感官、情感、身體、行為或言語方面，包括發育低于正常的兒童、發育高于正常的兒童和有輕微違法行為的兒童
犯罪的孩子。廣義上講，是所有有特殊教育需求的兒童，包括天才兒童等。
特殊教育教師: 特殊教育教師是指在特殊教育學校、普通中小學、幼兒園等機構為特殊兒童履行教育教學職責的專業人員。他們必須經過嚴格的培訓和訓練，具有良好的職業道德，并掌握系統的專業知識和專業技能，具有較強的實踐經驗。
特殊兒童家長: 對特殊兒童，實施滿足個性化需求的教育是一項系統工程，需要家庭和學校的配合。隨著時代的進步和發展，人們越來越認識到特殊兒童在教育領域中教師與家庭成員合作的重要性。特殊兒童家長是資源中心的服務對象之一，負責為家長提供咨詢和指導。
根據教育部辦公廳《普通學校特殊教育資源中心建設指南》的相關規定，結合學校對感覺統合室的需求，資源中心的功能分區可分為六大區域: 康復訓練區、信息資源區，教育評估區，心理干預區，科研會議區和接待辦公區。每個地區承擔著不同的教育和教學職能。
康復訓練區: 感覺統合康復訓練專區，組織各類團體康復訓練，實施個體化康復訓練，配合家長進行康復訓練和游戲。是核心功能區之一。
布局描述: 設置在教室的一角，減少干擾; 毗鄰窗戶，投射自然光，保護眼睛; 座椅高度可調節，滿足各年齡段特長生的評價需求。
心理干預區: 功能描述: 特殊兒童心理支持與情緒咨詢專區，用于實施各種心理咨詢與訓練、情緒咨詢與放松，可作為心理咨詢的核心區。
布局說明: 私密，舒緩放松，可以根據需要設置沙盤游戲，情緒緩解和放松等心理資源和治療的特殊配置。
信息資源區: 用于存放特殊教育相關、感覺統合相關的圖書資源、音像資源、多媒體資源等。面向師生知識拓展區域。
接待辦公區: 接待學校教師、學生家長、有特殊教育需求的學生參觀、調研工作、咨詢等; 教師辦公區，包括檔案管理、業務工作管理、日常事務等。
布局說明: 方便到達，不打擾教學活動，有利于觀察孩子的動作; 沙發和墻壁的輪廓一致; 隱私，無盲點，便于觀察學生。
資源中心的建設計劃要根據學校的實際需要進行分配。設備應綜合考慮學生、教師、家長、社區以及相關管理指導人員的使用需求，配備標準化的系統和專業配套的設施設備，以最大限度地發揮資源中心的功能。
資源中心的信息設備、教學設備、培訓設備、圖書、音像資源等設施詳見附錄。產品結構如下表所示
為支持資源中心的運行，幫助教師創新教育教學技術，該策略整合了電子軟件、遠程教學、一體化教學與評價解決方案等多種方式，建設了一個涉及招生篩選和評價干預的專門學校資源中心，送貨上門、教師教學研究和培訓等教育活動的綜合活動中心，為教師提供專業服務。
它是一種基于信息的評估和干預系統，它解放了教師的生產力，并整合了入學篩選，關鍵評估，發展趨勢概述和后續干預計劃。
課堂管理模式從紙上解放出來，使用先進、便攜的管理工具，助力課堂資源管理。教室的使用記錄和教室教具的借閱信息一目了然。
“第二次特殊教育提升計劃” 要求實行 “1人1案”，做好教育安置工作。“1人1案” 管理體系，以此為核心構建完善的特殊兒童檔案信息、評估材料、教育康復記錄等管理體系。
新穎的感覺統合角，綜合運用國內外先進設備，根據特殊兒童感覺統合發展順序合理布局，功能統合，最大限度地利用室內空間，提高特殊兒童感覺統合康復訓練水平。
資源中心需要配備專門的研究。,指導人員，學校應配備專門的資源教師，或其他經過資源教學培訓的心理學教師等。資源中心的相關人員和基層學校要相互配合，形成一個融合理念和合作機制的專業團隊。
“辦好特殊教育” 對特殊教育質量的提高提出了明確要求。在第一個特殊教育提升計劃有效實施的背景下，特殊教育的硬件設施得到了全面提升。那么，在實施第二個特殊教育提升計劃的過程中，教師素養和專業水平的發展就成為真正提高特殊教育質量的關鍵因素。
