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一、視力障礙兒童
指因先天或后天原因，雙眼視力矯正后仍達不到正常水平，或存在視野缺損，導致無法正常感知視覺信息，影響學習、生活與社會適應的兒童。細分：盲童（全盲）、低視力兒童。核心特征：視覺感知能力缺失 / 減弱，依賴聽覺、觸覺代償；部分伴隨定向行走、認知理解的發展遲緩。康復重點：視功能訓練、盲文學習、定向行走訓練、觸覺 / 聽覺感知強化。
二、聽力障礙兒童
指雙耳聽力喪失或聽覺障礙，經助聽器、人工耳蝸等助聽設備干預后，仍無法正常聽清語言、進行聽覺交流，進而影響語言發育與社交的兒童，也常被稱作「聽障兒童 / 聾兒」。細分：聾童（全聾）、重聽兒童。核心特征：聽覺輸入受阻，語言發育遲緩是核心伴隨問題（聾而啞多為后天語言習得障礙，非先天）；部分伴隨發音、溝通表達困難。 康復重點：聽力補償 / 重建、言語訓練、手語教學、口型辨識、社交溝通訓練。
三、言語障礙兒童
這類兒童聽力、智力無明顯異常，但在語言表達、語言理解、發音、流暢度任一維度存在顯著障礙，無法正常開展口語交流，是特殊兒童中發生率較高、干預效果較好的類別。核心細分 4 類：
構音障礙：發音不清（如把 “老師” 說成 “老西”）、咬字不準，最常見；
表達障礙：能聽懂但不會說，或詞匯量極少、句式簡單；
理解障礙：聽不懂他人話語含義，無法完成指令；
流暢障礙：口吃、言語節奏紊亂。康復重點：構音器官訓練、詞匯 / 句式積累、表達邏輯訓練、口吃矯正。
四、智力障礙兒童
指因先天（染色體、腦部發育）或后天（腦損傷、疾病）原因，智力水平顯著低于同齡兒童（智商＜70），且同時伴隨社會適應能力缺陷（生活自理、社交、學習能力不足）的兒童，是特殊教育中占比最大的類別。細分（按嚴重程度）：輕度、中度、重度、極重度智力障礙。核心特征：學習能力弱、理解速度慢、記憶力差；重度 / 極重度兒童多伴隨生活自理能力缺失，部分合并肢體、語言障礙。康復重點：生活自理能力訓練、基礎認知啟蒙、簡單社交培養、職業技能預備（輕度）。
五、肢體障礙兒童
指因先天（腦癱、肢體畸形）或后天（外傷、疾病）原因，導致四肢、軀干出現運動功能障礙，影響身體活動、姿勢控制、生活自理的兒童，核心是運動能力受損，智力、語言可能正常。核心細分：腦癱兒童（最常見）、肢體殘缺兒童、運動失調兒童。 核心特征：肢體僵硬 / 無力、動作不協調、行走 / 抓握困難；腦癱兒童可能伴隨言語、認知的合并障礙。 康復重點：運動功能訓練（大運動、精細運動）、矯形器具適配、姿勢矯正、生活自理能力培養。
六、自閉癥（孤獨癥）兒童重點類別
即大家熟知的星星的孩子，屬于廣泛性發育障礙，也是當下關注度最高、康復需求最特殊的特殊兒童類別，核心障礙為社交溝通缺陷、刻板行為、興趣狹隘。核心特征：
社交障礙：不主動與人對視、無社交意愿，無法理解他人情緒與意圖；
溝通障礙：語言發育遲緩、無語言，或語言刻板重復（鸚鵡學舌）；
行為特征：有固定的刻板行為（如反復開關門、排列物品），對環境變化極度敏感；
部分兒童存在特殊天賦（如記憶力、繪畫、音樂）。康復重點：社交溝通訓練、行為干預、感統訓練、情緒管理、認知啟蒙，需個性化、長期化干預。
七、情緒與行為障礙兒童
這類兒童智力、感官無明顯異常，但因心理、家庭、環境等因素，出現持續性的情緒失控、行為偏差，且該行為已嚴重影響自身學習、社交，以及班級教學秩序，無法通過普通教育方式糾正。核心細分：多動癥（ADHD）、攻擊性行為障礙、焦慮 / 抑郁障礙、對立違抗障礙等。核心特征：注意力不集中、多動沖動、易怒暴躁、逃避學習、社交沖突頻發；多動癥是兒童群體中最常見的類型。康復重點：行為矯正、注意力訓練、情緒管理、心理疏導，結合家校共育干預。
八、多重障礙兒童
這是交叉類別，指兒童同時存在兩種及以上上述障礙（如「智力障礙 + 肢體障礙」「自閉癥 + 言語障礙」「腦癱 + 聽力障礙」），是特殊兒童中干預難度最高的群體，需要多學科融合的綜合康復方案。